Einsatzbereich
Das MAI-KJ-S eignet sich für diagnostische Fragestellungen zu Angst und Freude in der Schule aus vielfältigen Forschungs- und Anwendungsfeldern. Diese können z.B. aus der Pädagogischen Psychologie, insbesondere Schulpsychologie, der Entwicklungspsychologie oder der Klinischen Kinder- und Jugendpsychologie stammen. Auch im Kontext von Beratung, Intervention oder Therapie kann das MAI-KJ-S eingesetzt werden. Das Inventar kann als Einzel- oder im Rahmen einer Gruppentestung durchgeführt werden. Die Zielgruppe sind Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 3 bis 10.
Inhalt
Die drei Schulmodule des MAI-KJ-S sind als Situations-Reaktionsinventare aufgebaut und dienen der Erfassung von Angst und Freude in schulischen Leistungs- und Interaktionssituationen. Die Situationen variieren leistungsthematische und soziale Aspekte: „eine Klassenarbeit schreiben“ (Modul K), „etwas vor der Klasse (an der Tafel) präsentieren“ (Modul T) sowie „Zusammensein mit den Klassenkameraden, z.B. auf dem Schulweg, im Pausenhof“ (Modul P). Für jede Situation werden Freude sowie die Angstkomponenten Aufgeregtheit und Besorgnis erfasst. Innerhalb der Besorgnis werden für alle drei Situationen soziale Aspekte und für die beiden Situationen Klassenarbeit und Tafel zusätzlich leistungsbezogene Inhalte unterschieden. Die Module können unabhängig voneinander bearbeitet werden. Insgesamt besteht das MAI-KJ-S aus 63 Items (Modul K: 20 Items, Modul T: 24 Items, Modul P: 19 Items).
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Zuverlässigkeit
..Die Reliabilitäten der Skalen fallen zufriedenstellend bis gut aus (Cronbachs a und MacDonalds ? zwischen .79 und .93 für die Subskalen, .90 bis .93 für die Gesamtscores Angst). Die Stabilitäten über eine Zeitspanne von 2 bis 4 Wochen sind hoch (Korrelationen zwischen .65 und .76 für die Subskalen, .72 bis .76 für die Gesamtscores Angst). Latent-State-Trait-Analysen belegen, dass die Skalen überwiegend zeitlich stabile Merkmale erfassen: Die Konsistenzen variieren zwischen .60 und .74, die Situationsspezifitäten zwischen .18 und .27. Der Anteil der Konsistenz an der wahren Varianz der Testwerte variiert zwischen 71 und 79%.
Testgültigkeit
Die angenommene Struktur mit den Faktoren Aufgeregtheit, Besorgnis (soziale Besorgnis und für die Leistungssituationen Klassenarbeit und Tafel zusätzlich leistungsbezogene Besorgnis) sowie Freude konnte mittels explorativer und konfirmatorischer Faktorenanalysen bestätigt werden. Struktur und Messeigenschaften des MAI-KJ erweisen sich als strikt invariant hinsichtlich Geschlecht und Alter der Kinder. Zahlreiche Hinweise für die Validität konnten durch Korrelationen mit Fragebogenverfahren zur Angstdiagnostik (Prüfungsangst, soziale Angst), mit Variablen aus den Bereichen Selbstwirksamkeit, Lern- und Leistungsmotivation, Schulklima, Erziehungsverhalten, Depressivität, Stressbewältigung und -symptomatik, mit Fremdeinschätzungen emotionaler Probleme durch die Eltern sowie mit der Schulleistung ermittelt werden. Die Zusammenhänge belegen die konvergente und diskriminante Validität des MAI-KJ-S.
Normen
Normtabellen werden für Jungen und Mädchen der Klassenstufen 3 bis 10 zur Verfügung gestellt. Angegeben werden T-Werte und Prozentränge, die auf einer Stichprobe von N = 7339 Kindern und Jugendlichen beruhen. Die Daten wurden 2013 und (hauptsächlich) 2014 erhoben. Eine Erhebung in 2022 (während der COVID-Pandemie) mit 937 Kindern und Jugendlichen zeigte, dass die Messeigenschaften der Skalen konstant geblieben sind und sich keine nennenswerten Änderungen in deren Verteilungskennwerten eingestellt hatten.
Bearbeitungsdauer
Etwa 20 bis 30 Minuten (keine Zeitbegrenzung).
Erscheinungshinweis
In Anwendung seit 2026.
Copyright-Jahr
2026
